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ÉVITEMENT SCOLAIRE FONDÉ SUR L'ÉMOTION

L'évitement scolaire basé sur les émotions (EBSA) se produit lorsqu'un enfant ou un jeune éprouve des difficultés extrêmes à fréquenter l'école.

Sébastian Muller 52

SOUTIEN AUX ÉTUDIANTS             PLUS D'INFORMATIONS 

L'absence de l'école peut être de longue durée et est connue des parents/tuteurs. Les ZIEB sont généralement complexes et sont mieux prises en charge par une intervention précoce. Au Royaume-Uni, on pense que l'EbSA affecte entre 1 et 2 % de la population scolaire. Il est plus répandu autour de la transition vers l'école secondaire. Elle touche autant les garçons que les filles. (1)

Causes

Beaucoup d'enfants et de jeunes peuvent à un moment ou à un autre dire qu'ils ne veulent pas aller à l'école pour une raison précise, comme s'être disputé avec un ami ou ne pas avoir terminé leurs devoirs à temps. L'EBSA est différente. Il s'agit d'une absence persistante où la raison de l'absence est complexe et pas toujours immédiatement évidente pour la famille ou l'école.

L'EBSA est souvent appelée « refus scolaire ». Ce terme est inutile car il suggère que le problème concerne uniquement l'enfant ou l'adolescent. Il ne décrit pas l'interaction entre l'école, la maison et l'enfant, ce qui peut contribuer à ce qu'un enfant atteint de ZIEB ait du mal à fréquenter l'école régulièrement.

Certaines caractéristiques peuvent rendre un enfant ou un adolescent plus susceptible de faire l'expérience des ZIEB que d'autres. Ceux-ci sont généralement appelés facteurs de risque.

Les facteurs de risque comprennent:

L'école

L'intimidation, la transition vers l'école secondaire, la structure de la journée scolaire, la pression scolaire, les relations avec les pairs et le personnel.  

Enfant

Tempérament, manque de confiance en soi, maladie physique, âges spécifiques (6-7, 11-12 13-14), besoins éducatifs spéciaux, TSA (non pris en charge/non identifié), expériences ou événements traumatisants.

Famille

Séparation et divorce, santé physique et / ou mentale des parents, perte et deuil, niveaux élevés de stress familial.

Les raisons de l'absence sont généralement liées à quatre domaines clés : (2)

  1. Éviter les sentiments inconfortables d'anxiété ressentis à l'école
  2. Éviter les situations stressantes telles que les exigences scolaires, les pressions sociales ou certains aspects de l'environnement scolaire
  3. Besoin de réduire l'anxiété de séparation d'un adulte significatif
  4. Pour participer à des activités telles que le shopping, jouer à des jeux avec un adulte significatif

Traitements

Une intervention précoce est cruciale. Plus le problème persiste, plus le résultat est mauvais. L'identification précoce des ZIEB peut être difficile. Les enfants et les jeunes peuvent avoir du mal à exprimer leurs sentiments et leur détresse à l'idée d'aller à l'école d'une manière compréhensible par l'école et la famille. La façon dont un jeune se présente à la maison et à l'école peut également être différente. Parfois, cela peut conduire à des sentiments de blâme, ce qui fait que l'école ou la famille se sent sur la défensive ou anxieuse. 

Il est important que toutes les perspectives soient partagées et écoutées. Les opinions doivent être respectées et les différences reconnues.

Il peut être utile de s'intéresser initialement au comportement plutôt qu'à une cause. Chaque enfant et chaque jeune confronté à une ZIEB se présentera différemment.

Après une première évaluation de la situation, un plan doit être élaboré et approuvé par l'équipe qui accompagne l'enfant ou le jeune. Cela peut inclure un psychologue scolaire, le SENDCO ou un membre identifié du personnel de l'école, des membres de la famille et l'enfant ou le jeune. Le plan sera unique et mettra l'accent sur les forces et les défis auxquels l'enfant ou l'adolescent fait face.

Soutenir les élèves ayant un évitement scolaire basé sur les émotions

Jason Leung 479251 Unplash

Identification et planification

  • L'identification précoce est cruciale. Recherchez les modèles d'assiduité, les changements de comportement et les changements de situation familiale. Posez des questions pour savoir ce qui se passe pour l'enfant ou le jeune.
  • Écouter attentivement pour comprendre, ne faites pas d'hypothèses basées sur l'expérience d'autres élèves.
  • Fixez-vous des objectifs réalistes. Des plans trop ambitieux risquent d'échouer.
  • Les plans fonctionnent le mieux s'ils sont progressifs et incorporent des actions lorsque les choses ne fonctionnent pas.
  • Travailler en collaboration est important. Enfant ou jeune, famille et école travaillant tous ensemble avec l'enfant au centre.
  • Une bonne communication est vitale. La communication maison-école est importante lorsque les choses vont bien et quand elles ne le sont pas.
  • Acceptez qu'il y aura de bons et de mauvais jours mais chaque jour est un nouveau départ.

Interventions et stratégies

  • Évaluer, planifier, faire, revoir. Ce cycle aidera à structurer le soutien.
  • Enseignement actif des compétences pour gérer l'anxiété, comme la relaxation, la respiration, la distraction.
  • Réexposition progressive au milieu scolaire, en commençant par les espaces les moins redoutés jusqu'aux espaces les plus redoutés. Ce sera individuel à chaque enfant et jeune (par exemple, se tenir devant un bâtiment scolaire fermé jusqu'à être dans la cantine.)
  • Horaires convenus, cela pourrait être à temps partiel au départ.
  • Acceptez et mettez en place le bon support. Cela peut inclure, un membre du personnel identifié, une carte de temps mort, l'accès à un espace calme.
  • Enseigner les compétences sociales peut aider certains enfants et jeunes à gérer des situations sociales qui créent du stress et de l'anxiété.
  • Utilisation du jeu de rôle s'entraîner à répondre aux questions sur les raisons pour lesquelles ils ont été absents ou fréquentent l'école à temps partiel.
  • Convenez des horaires et des activités pour l'enfant / adolescent à faire avec un parent ou un membre de la famille.

 Systèmes scolaires entiers

  • Le soutien en matière de santé mentale pour les enfants et les jeunes est plus efficace lorsqu'il est intégré à des systèmes scolaires entiers qui favorisent le bien-être et une bonne santé mentale pour tous les membres de la communauté scolaire. Consultez notre page sur Une approche scolaire globale à la santé mentale.

Plus d'informations

Informations et conseils pour les parents et les soignants de Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animation d'Angstvoordeschoolpoort Ce court métrage veut vous donner le point de vue d'un jeune étudiant qui a du mal à fréquenter l'école.
Gracieuseté de https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Comprendre l'absence persistante de l'école Cet enregistrement de webinaire d'Excluded Lives, un projet de recherche basé à l'Université d'Oxford présente les données actuelles, les résultats de recherche et les discussions de groupes impliqués dans une meilleure compréhension des causes des ZIEB. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Références

(1) King, N. et Bernstein, G. (2001). Refus scolaire chez les enfants et les adolescents: un bilan des 10 dernières années. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 Février: 40 (2): 197‐205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Répondre à la non-fréquentation chronique: un examen des approches d'intervention
(Psychologie de l'éducation en pratique ) 2003 June 19(2):133-146

Comprendre le refus scolaire: un manuel pour les professionnels de l'éducation, de la santé et des services sociaux. Jessica Kingsley, Londres, Royaume-Uni Thambirajah M, S., Grandison KJ et De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C et Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. et al (2015). Traitement du refus scolaire chez les enfants et les adolescents: un examen systématique et une méta-analyse (ResearchGate)

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